Primeramente se explica de forma genera el centro y el caso elegido en el módulo 2 realicé: PLAN DE ACTUACIÓN DEL CASO 2, VÍCTIMA ACTIVA.
A continuación el PROTOCOLO relacionado con el PLAN DE CONVIVENCIA.
Y se termina explicando unas medidas, la organizativa que pide la práctica y otras que las complementan.
A continuación el PROTOCOLO relacionado con el PLAN DE CONVIVENCIA.
Y se termina explicando unas medidas, la organizativa que pide la práctica y otras que las complementan.
SITUACIÓN DEL CENTRO
El colegio está situado en un pueblo del sur-este de la Comunidad de Madrid. Es un pueblo cuya economía está basada en la agricultura. Hoy en día muchas familias de un barrio desfavorecido de Madrid capital con nivel cultural bajo se han trasladado a este pueblo.
La población escolar es de una procedencia socio-cultural y económica variada. En la mayoría de las familias trabajan ambos cónyuges, y poseen una formación de grado medio y grado superior. En general las familias se implican satisfactoriamente en la vida escolar.
- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El alumnado está integrado por 445 niños y niñas entre 3 y 13 años. Podríamos fijar unos porcentajes del alumnado del centro según la procedencia de distintos estados en: 75% población de clase media y media-baja ; 15% población de clase media-alta, 10% población con problemática social, principalmente familias desestructuradas.
- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
El centro imparte las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria y cuenta con los siguientes recursos humanos:
- Equipo directivo: Director, Jefe de Estudios y Secretaria.
- Ed. Infantil: 8 profesores (7 de ellos tutores y 1 de apoyo)
- Ed. Primaria: 14 tutores (especialistas de primaria, especialistas de inglés, especialistas habilitados para el bilingüismo y especialista de música)
- Especialistas: 1 de Ed. Física, de Música, 1 de Religión, 1 de Pedagogía Terapéutica, 1 orientadora (1 mañana a la semana)
También cuenta con los siguientes recursos materiales:
Unidades: -Educación Infantil: 7 aulas.
-Educación Primaria: 12 aulas. Dos de cada nivel.
Recursos: - Biblioteca - 1 Aula de Pedagogía Terapéutica - 1 Aula de Informática - 1 Aula de Inglés - 1 Aula de audiovisuales - 2 patios de recreo - Sala de Profesores - Comedor de niños - Comedor de profesores - Cocina - 1 Gimnasio
SITUACIÓN DE LA CLASE TRAS LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA MY BULLYING
Información extraída de la práctica del módulo 2.
GRUPO CB: El grupo está formado por 28 alumnos/as de un promedio de edad de 11 años.
Por lo general se sienten muy bien en clase, tienen amigos y aunque existen algunos conflictos es fácil estudiar y trabajar en el aula.
Los alumnos mejor considerados por sus compañeros por tener habilidades pro-sociales son: Alumna 12 , Alumno 19 , Alumna 1 , Alumna 4 y Alumna 17.
En el sociograma del Grupo CD se observan diferenciadas las siguientes agrupaciones:
Dos grupos mayoritarios:
- Uno de seis alumnas, en el que se encuentran tres de las compañeras elegidas por sus habilidades pro-sociales.
- Otro de cinco chicos, donde está Alumno 8 que presenta 2 testigos de acoso pero no tiene auto-informe y parece que está integrado. A este grupo se le añade Alumno 9 en situación de elección recíproca de juntarse con Alumno 12 quien es también uno de los alumnos destacados por sus habilidades pro-sociales. Alumno 9 recibe un rechazo sólo de sus compañeros pero presenta 1 testigo de riesgo de acoso.
Tres parejas:
- Alumno 2 y Alumno 20, este último recibe el rechazo de 7 compañeros y hay un testigo de riesgo de acoso.
- Alumno 16 y Alumno 23, quien recibe el rechazo de 8 compañeros y hay un testigo de riesgo de acoso.
- Alumna1, que ha sido elegida por los compañeros por sus habilidades de ayudar a los demás, y Alumn@ 27 que no ha realizado el test. A este grupo se añade Alumna 22 que no tiene ningún compañero que indique rechazo como compañera de mesa.
Dos tríos:
- Alumna 3, Alumn@ que no ha hecho es test y Alumna 10, esta última tiene un auto-informe de acoso y un testigo, tan sólo rechaza sentarse con ella un compañero, que es un porcentaje bajo y reduce el riesgo de acoso.
- Alumna 6, Alumno7 y Alumno 18, los dos últimos tienen dos compañeros cada uno que se niegan a estar cerca en clase y también un testigo cada uno de ellos de riesgo de acoso.
Además de dos alumnos aislados que no pertenecen a ningún grupo:
- Alumna 14: nadie la elige para juntarse pero tampoco la rechazan, es posible que sea una niña con algún problema social, por lo que también con ella se realizarán las actividades que promuevan habilidades sociales.
- Alumna 24: nadie la vota para ser compañeros de mesa, pero presenta 20 compañeros que lo rechazan y 20 testigos de riesgo de acoso. Tiene un auto-informe y un resumen de la información de los testigos.
De los resultados se perciben tres alumnos con riesgo de bullying:
- Alumna 24: La alumna confiesa sentirse acosada desde hace varios meses y 20 testigos lo avalan. Afirman la existencia de agresiones físicas e insultos lo cual requiere una actuación inmediata para localizar a los agresores y tomar las medidas pertinentes. También existe algo de rechazo. Y aunque los testigos están de acuerdo en que no hay molestia a través del móvil o internet la víctima considera que si existe. Un gran porcentaje del grupo no quiere compartir pupitre con ella y está completamente aislada. Se puede concluir que es una “víctima muy activa” ya que los compañeros la perciben como una chica poco tímida, que discute bastante, algo intranquila, que no sabe defenderse y es considerada como diferente.
- Alumno 8: El alumno no presenta auto-informe pero hay dos testigos de riesgo de acoso. Está integrado en un grupo lo que reduce los efectos negativos del posible acoso.
- Alumna 10: Esta por el contrario si tiene auto-informe y un testigo.
Además de otros 6 casos de riesgo de acoso con un testigo.
PROTOCOLO: EN RELACIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
1. Identificación de la situación
La tutora del curso en colaboración con el equipo de orientación identifica los casos de acoso y riesgo de exclusión a través del programa “My bullying”. Directamente se informa al equipo directivo para tomar las medidas acordadas en el Plan de Convivencia de forma inmediata.
- En el Plan de Convivencia se incluye un punto “Situación de convivencia: ¿qué ocurre en los primeros cursos de educación primaria? ¿Qué ocurre en los cursos superiores de educación primaria?” en donde se establecen de forma general los comportamientos problemáticos diferenciados por la edades del alumnado e incluyendo los indicios de cada comportamiento.
2. Actuaciones inmediatas y medidas de urgencia
En caso de agresiones físicas se adoptan las medidas de urgencia para proteger a la persona agredida.
Tras revisar los resultados y ponerlos en conocimiento de la dirección del centro, esta se reúne con la tutora y la orientadora para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda, dentro de las medidas recogidas en el Plan de Convivencia.
La realización de esta reunión queda registrada por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.
Se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio de Inspección de Educación.
3. Recogida de información de distintas fuentes
Una vez adoptadas las medidas de urgencia para proteger a la víctima, la tutora junto con el equipo directivo recaba la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Observación sistemática de los indicadores señalados en el Plan de Convivencia en el punto "Situación de convivencia" antes indicado: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extra-escolares, para lo cual se requiere colaboración con los profesionales del centro y personal de comedor, especialmente los que están en los recreos.
- El equipo de orientación educativa junto con la tutora completan la información, contrastando las opiniones de los compañeros/as, especialmente los testigos, hablando con el alumnado afectado y las familias.
En este proceso se establece que todos los profesionales que intervienen en el caso deben tener en consideración:
- Garantizar la protección de los menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los/as menores..
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
Esta serie de actuaciones se incluyen en el Plan de Convivencia dentro del apartado “Modelo de actuación educativa en cpnflictos: medidas para detectar conflictos” y el responsable es el tutor/a del aula en colaboración con el equipo de orientación.
Se indica en este punto mirar “Situación de convivencia: ¿qué ocurre en los primeros cursos de educación primaria? ¿Qué ocurre en los cursos superiores de educación primaria?” , que establece una serie de indicios de conductas conflictivas para facilitar la identificación al profesorado.
Se indica en este punto mirar “Situación de convivencia: ¿qué ocurre en los primeros cursos de educación primaria? ¿Qué ocurre en los cursos superiores de educación primaria?” , que establece una serie de indicios de conductas conflictivas para facilitar la identificación al profesorado.
4. Información a las familias
La tutora junto con la orientadora del centro, si es posible, previo conocimiento del equipo directivo; y con la debida cautela; pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado acosados y acosadores, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.
- Se incluye en el Plan de Convivencia en el ítem “Medidas para resolver conflictos: tutoría con los padres” y es responsabilidad del tutor/a en coordinación con el equipo directivo y de orientación. En el anexo del documento se incluye un modelo de carta a las familias, para aquellas familias a las que no se pueda localizar para realizar una entrevista.
5. Medidas y actuaciones a definir
El equipo directivo junto con la tutora y la orientadora deciden el conjunto de medidas y actuaciones incluidas en el documento para el caso concreto.
Éstas se refieren, tanto a las que sean de aplicación en el aula en conjunto, como a las que son de aplicación al alumnado en conflicto, que garantizan el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia:
- Actuaciones con la persona acosada: de apoyo y protección, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada y el desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad. PINCHA AQUÍ
- - Responsabilidad de la tutora mediante actividades de tutoría que se incluyen en el documento con el nombre: “Fomentar autocontrol, relación y asertividad”.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el Plan de Convivencia, en su caso, estrategias específicos de modificación de conducta. PINCHA AQUÍ.
- - Las medidas correctivas son responsabilidad del equipo directivo, teniendo en cuenta los acuerdos de las reuniones de ciclos. Mientras que las estrategias de modificación de conducta son del tutor/a en coordinación con la orientadora.
- Actuaciones con los compañeros/as con habilidades pro-sociales. PINCHA AQUÍ - Responsabilidad del tutor/a en coordinación con la orientadora.
- Actuaciones con los compañeros/as observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación…
- - Responsabilidad del tutor/a mediante actividades de tutoría de los epígrafes: “Tratar en tutoría lo que afecte a la convivencia del grupo”; “establecer cauces de comunicación entre los alumnos/as”; “sensibilizar en el maltrato entre iguales”.
El Plan de Convivencia incluye la realización de talleres con servicios externos y bajo la responsabilidad del equipo de orientación y en especial la trabajadora social.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos/as, sean víctimas o agresores, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos. Responsabilidad del equipo de orientación y tutor/a.
- Actuaciones con el profesorado y el personal del centro: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento. Responsabilidad del equipo de orientación. Informar sobre las víctimas y acosadores, las medidas del Plan de Convivencia, tanto correctivas como educativas, que se van a emplear.
- Esta serie de medidas se incluyen en el Plan de Convivencia en el apartado “Resolución de conflictos” y al igual que en este documento, se incluye quien el responsable de cada una.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, con una comunicación fluida con la tutora y la orientadora e informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias y al inspector/a de la situación escolar del alumnado implicado.
6. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias
Una vez recogida y contrastada toda la información, se procede por parte de la directora a la adopción de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el Plan de Convivencia en el punto “Resolución de conflictos: aplicación de la corrección”, y, en cualquier caso estas acciones quedan registradas. En este caso se adoptan las medidas en lo que se clasifica “Medidas de corrección para casos gravemente perjudiciales para la convivencia” y se opta por la realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora del centro por un periodo de una semana”; “supresión de actividades extraescolares” y “expulsión del aula de referencia a un aula de castigo; dependiendo del grado de agresión que hemos investigado será entre 5 y 10 días.
- Estas medidas son responsabilidad de la tutora y el equipo directivo. Se informa a los coordinadores de ciclo y a la Comisión de convivencia creada en nuestro centro.
Además con estos alumnos/as se trabaja el desarrollo de habilidades sociales y empatía en actividades de tutoría bajo la responsabilidad de la tutora con el asesoramiento de la orientadora tal y como se establece en el Plan de Convivencia.
7. Información al resto de profesionales que trabajan con la clase
La tutora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad; informará de la situación al equipo docente que interviene con el alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial, en especial a las autoridades por las agresiones físicas que sufre la alumna). Esto queda recogido en el Plan de Convivencia “Resolución de conflictos: información al personal implicado” bajo la responsabilidad del tutor/a en coordinación con el equipo directivo.
En este caso se informa, además de los profesores del grupos, al personal del comedor y recreos para que preste especial atención en estos momentos
En este caso se informa, además de los profesores del grupos, al personal del comedor y recreos para que preste especial atención en estos momentos
8. Comunicación a la comisión de convivencia
La directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.
El Plan de Convivencia incluye un apartado de “Comisión de convivencia” y se establece que está compuesto por un miembro del equipo directivo, la orientadora y profesores del centro, pudiendo incluir a padres/madres. Así como define sus actuaciones. Y establece que se realizarán reuniones semanales del equipo de profesores y quincenales con la orientadora.
9. Comunicación a la inspección educativa
El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación.
10. Seguimiento
En estrecha coordinación la dirección del centro, la tutora y la orientadora realizan un seguimiento de las medidas y actuaciones, así como de la situación escolar del alumnado implicado. E irán informando a inspección de dicho seguimiento.
En el Plan de Convivencia se incluye un anexo “Modelo de hoja de seguimiento de acoso escolar: víctimas, agresores, testigos.”
He realizado un índice del Plan de Convivencia para que se pueda identificar los puntos a los que se hace referencia. PINCHA AQUÍ
MEDIDAS DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL GRUPO CB
En el Plan de Convivencia se recogen una serie de medidas basadas en buenas prácticas para prevenir y actuar en el acoso escolar. Estas medidas son acordadas por todos los profesores y aprobadas en el consejo escolar a principio de curso. Se encuentran como primer sub-punto de ítem “Modelo de actuación educativa en alteraciones conductuales” denominado “Medidas para prevenir el acoso escolar.”
Las prácticas propuestas a continuación se pueden realizar con todo el centro, especialmente los alumnos/as mayores, pero se han priorizado estas tres para favorecer las habilidades sociales, especialmente de la alumna que es víctima activa, así como para aumentar la vigilancia y prevenir que la agresiones se repitan; y para desarrollar habilidades de mediación en los “amigos- ayudantes” de la clase y puedan intervenir de una forma más precisa cuando se requiera.
Además de la medida organizativa que pide el enunciado de la actividad se han descrito dos medidas más para complementar el ejercicio.
En esta clase existen 3 casos de riesgo de acoso, dos de ellos con auto-informe; pero además existen 6 casos de alumnos/as con un testigo de acoso. Por ello para el caso que nos ocupa de la clase CB se emplean las siguientes:
1. PROYECTO DE PATIOS (MEDIDA ORGANIZATIVA)
- OBJETIVOS:
Enseñar a convivir.
Desarrollar la socialización y autonomía en las relaciones sociales.
Evitar conflictos y ofrecer herramientas alternativas en situaciones problemáticas.
Respetar las reglas.
Favorecer la colaboración y el trabajo en equipo.
Aprender juegos en pequeños grupos.
Favorecer el respeto mutuo y la inclusión de todo el alumnado.
- JUSTIFICACIÓN CON EL GRUPO CB:
Estas medidas se plantean para todo el centro, pero esta es la medida elegida en especial para el caso que nos ocupa, puesto que en los recreos el aislamiento, sentimiento de soledad, malestar de los alumnos/as rechazados y las agresiones a los acosados aumentan. realizar actividades en grupos este tipo de alumnado tiene más oportunidades de sentirse integrado.
Además al estar supervisado por adultos, estos no sólo evitan los conflictos sino que favorecen un ambiente para desarrollar habilidades sociales de manera contextualizada. En este grupo además del de agresiones físicas hay más casos de posible acoso y bastantes de rechazo, por ello una guía en momentos como el recreo puede favorecer mucho la inclusión de todos.
- PUESTA EN MARCHA
Al inicio del curso se realiza una reunión para pedir la colaboración de los profesores/as y personal del comedor que se encarga de los recreos de la hora de la comida. Los que deseen participar en el este proyecto se encargan de realizar actividades con los alumnos/as de juego en los momentos de recreo, para evitar conflictos que algunas veces surgen entre los chicos/as en estos momentos.
Enseñar a convivir.
Desarrollar la socialización y autonomía en las relaciones sociales.
Evitar conflictos y ofrecer herramientas alternativas en situaciones problemáticas.
Respetar las reglas.
Favorecer la colaboración y el trabajo en equipo.
Aprender juegos en pequeños grupos.
Favorecer el respeto mutuo y la inclusión de todo el alumnado.
- JUSTIFICACIÓN CON EL GRUPO CB:
Estas medidas se plantean para todo el centro, pero esta es la medida elegida en especial para el caso que nos ocupa, puesto que en los recreos el aislamiento, sentimiento de soledad, malestar de los alumnos/as rechazados y las agresiones a los acosados aumentan. realizar actividades en grupos este tipo de alumnado tiene más oportunidades de sentirse integrado.
Además al estar supervisado por adultos, estos no sólo evitan los conflictos sino que favorecen un ambiente para desarrollar habilidades sociales de manera contextualizada. En este grupo además del de agresiones físicas hay más casos de posible acoso y bastantes de rechazo, por ello una guía en momentos como el recreo puede favorecer mucho la inclusión de todos.
- PUESTA EN MARCHA
Al inicio del curso se realiza una reunión para pedir la colaboración de los profesores/as y personal del comedor que se encarga de los recreos de la hora de la comida. Los que deseen participar en el este proyecto se encargan de realizar actividades con los alumnos/as de juego en los momentos de recreo, para evitar conflictos que algunas veces surgen entre los chicos/as en estos momentos.
Se crea una lista de juegos y actividades lúdicas donde los profesionales se encargan de una actividad que se realizará uno o dos días en semana para no sobrecargar los horarios de los profesionales que intervienen.
Por ejemplo: martes y jueves campeonatos ; lunes juegos de toda la vida al aire libre, miércoles juegos de mesa, viernes visionado de cortos educativos, manualidades, baile...
Se pasa a los alumnos la lista de actividades para que se apunten de forma voluntaria y durante el curso se desarrollan dichas actividades en los recreos.
- Se hacen grupos según los intereses y edades, este sería un ejemplo de las agrupaciones para el caso que nos ocupa, en el que se presta especial atención en poner a los alumnos/as en riesgo con algún "amigo- ayudante". PINCHA AQUÍ.
- Se hacen grupos según los intereses y edades, este sería un ejemplo de las agrupaciones para el caso que nos ocupa, en el que se presta especial atención en poner a los alumnos/as en riesgo con algún "amigo- ayudante". PINCHA AQUÍ.
Desde el inicio los profesionales implicados conocen los alumnos/as acosados, en riesgo y acosadores para prestar especial atención.
Si durante el desarrollo de las actividades surgiera algún conflicto se informaría de inmediato a la tutora para tomar junto al equipo directivo (en especial la jefa de estudios que coordina esta actividad) y la orientadora las decisiones pertinentes.
- Con esta medida; y asegurando que los alumnos/as en riesgo de acoso o de exclusión, especialmente las dos alumnas con auto-informe, se apuntan a las actividades de los recreos; se pretende reducir la exclusión de los alumnos/as con riesgo, favorecer el desarrollo de habilidades sociales y de cooperación. Además de aumentar la vigilancia para evitar posibles agresiones.
Al finalizar cada trimestre se realiza una reunión entre los profesionales implicados en este programa, que se realiza bajo la coordinación del jefe de estudios del centro con el asesoramiento de la orientadora, puesto que sólo asiste una mañana al centro durante el curso.
Los encargados de las actividades pondrán en común las ventajas y dificultades durante el desarrollo de las mismas y se harán planes de mejora para el trimestre futuro. Los encargados de las actividades disponen de hojas para realizar el seguimiento. PINCHA AQUÍ
Los alumnos/as hacen unos cuestionarios para valorar la actividad y facilitar la evaluación de la misma al finalizar cada trimestre.
Al concluir el curso se hace una memoria del proyecto, incluyendo la valoración del mismo y medidas de mejora para los próximos cursos. Y se incluirá un anexo sobre la evolución del alumnado observado incluyendo una valoración.
2. TALLERES “STOP ACOSO”.
La orientadora concertará la realización de talleres con servicios externos para prevenir el acoso escolar.
Hay sitios dónde miembros de las autoridades se dedican a ir a centros a , no sólo a trabajar con los alumnos/as sino también a informar y asesorar a profesores/as y padres-madres.
Siempre que sean posibles estos talleres quedarán recogidos en el Proyecto educativo de Centro en el Plan de Convivencia. Si durante el curso saliera algún taller interesante se valoraría la viabilidad de realizarlo.
- Con esta medida se pretende que el resto de compañeros/as de la clase CB se conciencian de que su silencio sólo agranda los problemas de acoso y prestando un poco de atención y ayudando a sus compañeros/as más débiles reducen el riesgo de acoso.
3. MEDIACIÓN EDUCATIVA
En centro colabora con el instituto de educación secundaria del municipio para realizar un proyecto de mediación, en el que alumnos mediadores del instituto enseñan y asesoran a alumnos del colegio para instruirse como alumnos mediadores. Para ello la dirección y los profesores que forman la comisión de convivencia de ambos centros mantienen canales fluidos de comunicación y realizan, cuando el horario de ambos lo permite, actividades con los alumnos de los dos centros.
Lo que se pretende es iniciar la formación y actuación de alumnos- ayudantes en el colegio para que continúen su labor al pasar a secundaria.
Para la elección de estos alumnos/as se tienen en cuenta los resultados de “MY BULLYING” como alumnos pro-sociales y que estos/as chicos /as quieran participar en el programa.
Los alumnos/as actúan como referentes para sus compañeros de aula, les sirven de modelo de comportamiento, intervienen en los conflictos realizando mediaciones juntos a los/as profesores/as de la comisión de convivencia (en el instituto ya podrán realizarlo sin profesores), protegen a las posibles víctimas de acoso.
Esta medida es muy beneficiosa puesto que los alumnos/as mediadores están involucrados en la clase y pueden observar antes que los adultos posibles problemas y actuar inmediatamente. Además los compañeros/as tendrán más confianza para hablar y sincerarse con ellos/as que con los profesores/as ya que muchas veces tienen miedo a que les “tachen de chivatos”.
Los alumnos ayudantes tendrán reuniones periódicas con los/as profesores/as involucrados para informar del desarrollo de su labor y ser asesorados/as cuando lo requieran.
Para este grupo se eligen como posibles alumnos- ayudantes a los que han sido más votados por sus compañeros/as por sus habilidades pro-sociales, y dentro de ellos/as se le da prioridad a los que van a ser “amigos-ayudantes” en el caso que nos ocupa.
- Con esta se medida se pretende que los chicos/as del aula CB que actúan como “amigos- ayudantes” tengan una formación complementaria para actuar en los acasos de su aula y ayudar a los alumnos/as acosados y también aquellos en riesgo. Que puedan exponer el caso y ser asesorados por los compañeros/as del instituto, que tienen más experiencia en este tipo de actividades.
